A Constituição Cidadã, como a chamou Ulisses Guimarães, sancionada em 1988, trouxe em seu bojo avanços realmente consideráveis em relação aos direitos dos cidadãos, inclusive no sentido de assegurar a todos os brasileiros igualdade de condições para o acesso e permanência na escola, sem nenhum tipo de discriminação. Apesar do estabelecimento desse princípio, somente a partir de 2003, o Ministério da Educação assumiu o compromisso de apoiar municípios e estados para que concretizassem os princípios educacionais previstos na Constituição, procurando fazer com que as escolas brasileiras se tornassem inclusivas, democráticas e de qualidade.
Decorridos doze anos desde a implementação da chamada Educação Inclusiva, o Brasil conseguiu avanços significativos, de modo que crianças e adolescentes com necessidades educacionais especiais puderam dispor, em sala de aulas comuns, de professores capacitados para garantir-lhes os ensinamentos de conteúdos básicos que a escolarização deve proporcionar aos indivíduos. A Escola Inclusiva, portanto, deve reconhecer e respeitar a diversidade oferecendo aos seus alunos o ensinamento de acordo com as suas potencialidade e necessidades, em consonância com a Declaração de Salamanca.
Nesse sentido, a Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS, o Braile e a acessibilidade aos cadeirantes, provocaram a inclusão de milhares de crianças e jovens, antes alijados dessas práticas e confinados em suas casas ou matriculados indiscriminadamente em escolas especiais.
Com a Escola Inclusiva, tanto APAE quanto Pestalozzi foram aliviadas do grande contingente que atendiam, mas, no entanto, ficaram com a responsabilidade de atender aos deficientes intelectuais, especialmente aos portadores da Síndrome de Down.
Em relação às APAEs, a primeira foi criada no Rio de Janeiro em 1954 e hoje ultrapassam duas mil entidades espalhadas pelo Brasil. Em nosso estado temos mais de 60 APAEs, acolhendo com profissionalismo portadores de deficiências, atendendo com pedagogos, fonoaudiólogos, psicólogos, professores de educação física, fisioterapeutas, dentistas, enfim, as APAEs constituem-se nas escolas mais bem preparadas para atender e suavizar a atenção que as famílias prestam aos seus filhos deficientes. Para subsistirem, essas entidades contam com apoio de diversas fontes, inclusive das prefeituras e do estado, que cedem professores de suas respectivas redes para trabalharem nessas instituições.
Não obstante os apoios recebidos, as APAEs sempre convivem com algum tipo de necessidade, especialmente porque é muito difícil atender esses alunos especiais. Profissionalismo e muito amor são necessários para tanto. Agora, para aumentar ainda mais suas dificuldades, o governo do estado resolveu repassar recursos financeiros ao invés de ceder professores.
Essa atitude, aparentemente, é a troca de seis por meia dúzia, no entanto, na realidade, se for mantida essa decisão, as APAEs sofrerão sérios problemas: terão que contratar professores por sua conta, evidentemente registrando-os em carteira de trabalho, terão que demiti-los todo final de ano para (re)contratá-los no ano seguinte. Resultado: aumento da burocracia e precarização do trabalho dos professores que não receberão salários durante as suas férias.
Não sei exatamente quanto o corte de professores para as APAEs representaria em economia para o estado, no entanto, estou convicto de que a sociedade que, em última análise, paga os professores via impostos, fica muito mais satisfeita em contribuir com as cedências que, por exemplo, com a construção do aquário em Campo Grande.
Estabelecer prioridades é uma necessidade de todo governante, afinal, as demandas são infinitas e os recursos escassos. Existem partidos políticos que quando chegam ao poder priorizam o social, outros dão mais atenção às obras físicas. Priorizar o social não significa desleixar da infraestrutura, no entanto, obras faraônicas como o aquário, por exemplo, constituem-se em desvios de recursos da educação, saúde, bem estar social. Nada contra a construção do aquário se o estado dispusesse de recursos extraordinários, mas em época de vacas magras, olhar para as pessoas, especialmente as menos favorecidas, deveria ser a prioridade número um. Acredito que o governador haverá de rever esse tipo de corte.
A reprodução do texto é permitida desde que citada a fonte.
VoltarSer convidada para escrever o prefácio deste livro de literatura
foi realmente muito gratificante e a deferência a mim concedida
pelo amigo, historiador e escritor Wilson Valentin Biasotto foi
recebida com surpresa e alegria
A obra ora apresentada é uma coletânea de crônicas publicadas em diversos meios de comunicação no ano de 2010. Falam, sempre com elegância e fluidez, de nossas vidas, de acontecimentos e de possíveis eventos em nosso país, especialmente em nosso município.
Abrir arquivoNossa preocupação, nesse trabalho, foi a de estudar o comportamento dos reis, no que concerne à aplicação da Justiça, baseados nas crônicas de Fernão Lopes.
Abrir arquivoO livro ora apresentado é um apanhado de 104 crônicas, algumas de 1978 e a maioria escrita a partir de 1995 até a presente data. O tema Educação compõe-se de 56 crônicas, outras 16 são relatos descrevendo fábulas ou estórias oriundas da cultura italiana, e os emas Cultura e Sociedade compreendem, cada um, 16 crônicas.
Abrir arquivoEsta obra foi editada em 2011 pela Editora da UFGD e reune 99 crônicas escritas principalmente nos últimos quinze anos, versando sobre a globalização, o neoliberalismo e política
Abrir arquivoEsse trabalho tem três objetivos principais, cada qual contemplado em uma das três partes do livro, como se verá adiante. O primeiro é oferecer ao leitor algumas reflexões sobre temas que ocupam o nosso dia-a-dia; o segundo é divulgar os vinte princípios das Cidades Educadoras e, finalmente o terceiro, é tornar público o projeto que nos orienta na transformação de Dourados em uma Cidade Educadora e mostrar os primeiros passos para a operacionalização desse projeto.
Ao refletir sobre a importância do contador de causos/narrador para a preservação da cultura, percebe-se que cada vez menos pessoas sabem como contar/narrar, com a devida competência, as experiências do cotidiano. Por quê? Para Walter Benjamin, as ações motivadoras das experiências humanas são as mais baixas e aterradoras possíveis em tempos de barbárie; as nossas experiências acabam parecendo pequenas ou insignificantes diante da miséria e da fragmentação humana, numa constatação que extrapola os espaços nacionais.
Abrir arquivoMomentos de grandes mobilizações têm teito do professorado de Mato do Sul a vanguarda do movimento sindicalista deste Estado. Este fato motivou a realização deste trabalho, que teve como proposta inicial analisar criticamente o movimento reivindicatóno do magistério de Mato Grosso do Sul, na perspectiva de revelar-lhe, tanto quanto possível, o perlil de luta, ao longo de sua palpitante trajetória em busca de melhorias salariais, estabilidade empregatícia e melhoria da qualidade do ensino.